《珍珠鸟》说课稿15篇
作为一名优秀的教育工作者,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编整理的《珍珠鸟》说课稿,希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》说课稿1一、说教材:
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。
课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图,着力表现了雏鸟对"我"的信赖,有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字,理解由生字组成的词语。理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、说教法。
本人是刚毕业的新教师,一切都在不断的探索中,在请教了几位老师后,大胆进行了教学的尝试。首先,在第一课时,我尽量让学生读课文内容,掌握课文要求会写,的生字。在初读的过程中帮助学生正音,特别是前后鼻音,和平翘舌音,为本节课的学习打下良好的基础。
本节课我在开始的阶段,先在课件上出示珍珠鸟的图画,让学生讲自己看后的感觉,并在课文中找出有关的词语,多读几遍,在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。
接着我引导学生讲出,作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句,并用自己习惯的符号做记号,培养学生良好的学习习惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时,主要是让学生自学,从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案,并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情,学生学得很投入,朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出:信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受,学习也就变的简单而快乐了。在本节课的最后,我设计了征集爱护鸟类,创造和谐环境的广告语活动,将课文的学习推向高潮。
三、教学反思
1、学生在学习的过程中享受了学习的快乐,在自学的时候,掌握了一定的学习方法,对课文的主要内容有了深刻的了解。
2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺,过渡还不自然,细节的处理不够精致,在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读,教师应该把学生不正确的朗读习惯及时的纠正。
3、课件的使用不是很确切,在制作上就需要修改,另外,在使用上对学生学习的促进作用不够明显。
希望各位老师多提宝贵意见,本人的进步离不开你们的指导。
【片段一】:
师:快速浏览课文,作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么?
生:"信赖往往能创造美好的境界。"
师:你明白这句话的意思吗?(生摇头示意不明白)
(评:在初读的基础上,引导学生快速浏览课文,提问:作者与珍珠鸟相处的过程中,感受最深的是什么?"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心,即理解"信赖,往往会创造美好的境界"这句话的含义,这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时,教师引导学生细细品读课文。"知不足,方能主动学。")
【片断二】:
师:请同学们默读课文,看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。(生读课文)
师:珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"?
生:是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师:从哪里看出来的?
生:"它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点接近……后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。"
生:还有"有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。"
生:老师,从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师:说说你的依据。
生:文章开头第一句话说:"真好!朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感,喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下,"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢,"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰,垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢,这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情,能这样悉心照料吗?
生:还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始,就几乎与小鸟结下了不解之缘:小鸟出生了,"我"忍不住拨开绿蔓察看,映入眼帘的是红嘴红脚,灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟,"我"的喜爱之情不难想象了。
师:可见"爱"是"信赖"产生的基础,没有"我"对珍珠鸟的爱,就没有珍珠鸟对我的信赖,"爱"与"信赖"相生相伴。
师:那么,"信赖"创造了怎样的美好境界?
生:"白天,它淘气地陪伴我;夜晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动着滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲近与依恋。
生:"有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!"——这是人鸟和谐相处的境界。
师:看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。
师生:(齐读)信赖,往往会创造出美好的境界。
(评:这里,分三个层次引导学生理解该中心句的:第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深,由现象到原因,其中第一层次和第三层次学生理解的是现象,第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点,也是学生理解该中心句的关键。)
《珍珠鸟》说课稿2一、说教材
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文,这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章,激发学生珍视生命、关爱动物的情感,引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴素而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的喜爱。特别是对雏鸟的描写,采用拟人化的手法,展现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象 ……此处隐藏35304个字……体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。
直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。
3、课外拓展延伸,让学生体会“尊重、平等、信赖”的主题。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头,让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识,在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠平等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头,让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“初中生活快一年了,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。
四、说学法
1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读,并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。
2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。
3学会联系实际,并有所感悟。这是对文章的进一步理解,能培养学生说和议的能力。
4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终,使之得到不断地强化和训练。
五、说设计
1.导入新课。
导入设计要以“一石击水”之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能。.我采用故事情境导人新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响。如:我用下面这个故事导入------“可能喜欢体育的同学都知道,2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上,当时赛场上的气氛十分紧张,运动员你来我往打得非常激烈,就在这个时候,不知道什么原因,一只小鸟飞进了赛场,而球不偏不倚地击中了它,当时小鸟惨叫了一声,跌落到地上。本来在体育比赛中,运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然,没有什么可大惊小怪的,可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊,运动员马上停止了比赛,跑到小鸟跟前,当他发现小鸟已经死去的时候,痛苦地跪在地上,默默地祈祷了许久,才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了,你的看法是什么呢?”(学生自由发言)
2.展示目标
1 了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2 分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因
3 理解“信赖,往往创造出美好的境界。”的涵义
2、【自学】1 整体感知:
1.听课文录音,,扫除生字障碍。
2.请学生体会作者的感情。
3.请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段,说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。
3.【自学】2 合作探究:
首先、分组讨论。(大屏幕上显示研讨问题)
(1)“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?
(2)课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”
请各小组选择自己感兴趣的问题,集中力量进行研讨,之后全班各组交流,加深对课文的理解。
教师总结,深入文章主旨。然后、自由质疑,大胆创新。
4.自由质疑,大胆创新。
对于这篇散文,你还有哪些不理解的地方,请在小组内提出来,共同解决;如果有组内解决不了的问题,全班共同讨论。
组内自由质疑探讨;发表个人见解。有代表性的问题,全班交流。
4.课外拓展,培养能力。
设计这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学习习惯,提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展,可从突破重难点人手,设计一些题目:
1.《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界,但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢?
2.在日常生活中,我们可以为保护环境做哪些事情呢?(多媒体展示)
3.交流两句当代作家的名言警句。(多媒体展示)
五.作业。
1.为我们的校园设计一些环保标语。
2.用喜悦的语气,写自己喜爱的动物。
六、结束语:“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号,而应该落实到日常行动中,如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心,那么这个世界将会更加和谐、美好。
七、板书